这种衣服以后还能有什么用场吗？这不是太浪费了吗？要不干脆钱花多点买好点的，以后也可用啊！这么冷天叫小孩子穿这在风中……

观察学生的情绪状态——如发亮的眼睛、兴奋的神情；

观察学生的交往状态——共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝；

观察学生的认知状态——学生是不是在动脑筋，进行深度思考；

观察学生的参与状态——学生是否注意力集中、在真正进行学习。

说的好

启喜老师速度很快啊！向您致敬！

老师是已经点到点上了，也是可行的具体操作方法。看似简单，实则难！在这全面的观察下，对组织学生更好的学习达到心中有数，对新的问题的生成也有十足的把握。可实际真难，这需要更高的教育机智，才能达到如火如荼。

看了余教授的这些话，真是让人受益匪浅，教师要有讲述（讲事）的技能，讲解（讲理）的技能，讲读（范读）的技能，讲演（讲座）的技能。 有时我们生怕学生没听懂，一遍遍地重复，有时倒是适得其反，老师在课堂上讲时，必须能吸引学生的注意力，这样才能达到预期的目标。

余教授的话让我很有启发。同样的教案，不同的老师上出的效果是不同的。其中部分原因就是因为教师的语言表达效果影响了教学。不求多，但求精，但求有利于教学目标的大成，便是理想的。

　　传统的讲授将求多、深、细、透，不利于学生的理解；有效的讲授应该深入浅出，具有感染力，有针对性、启发性，甚至也需要必要的“废话”来烘托气氛。

　　谢谢余教授！我们老师可能更多的停在“行为层面”的，把学生“表面的听”“消极的听”转化为“积极关注的听”，即通过老师听的姿态，如上身前倾、双目注视、面带微笑等；二是听后及时、恰当的反应，如提醒、肯定、纠正、点拨、提升、鼓励等。

观察学生的情绪状态——如发亮的眼睛、兴奋的神情；

观察学生的交往状态——共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝；

观察学生的认知状态——学生是不是在动脑筋，进行深度思考；

观察学生的参与状态——学生是否注意力集中、在真正进行学习。

　　我认为怎样上好一堂课，有两层意思：一是“上好一堂课”，类似于参赛、研讨时的公开课；二是“上好每一堂课”，即把每一堂课都当成公开课来上。因此，我们可以从两个方面来思考。

　　“上好一堂课”，最重要的是在课前的精心设计与充分预设，要考虑设计是否有独到之处，要对学生及课堂上的各种可能性做出充分的估计，并思考各种情况出现后的应对措施。上好这样的一堂课往往是集体的智慧，当然，执教者临场的发挥也是非常重要的。

　　但我认为我们更应该考虑的是如何上好“每一堂课”，因为课堂是我们的安身立命之处，你是否能从这份职业中获得快乐，很大程度取决于你站在讲台上的状态。

　　如果说“上好一堂课”是重在预设，我认为要达到“上好每一堂课”就应重在反思。一个人是不可能一走上讲台就能找到如鱼得水的境界的，我们可以从名师成长的足迹追寻背后的因素，就会发现，正是因为他们比别人更善于“反思”，才能比别人站得更高，想得更远。

是的,包含着爱面对孩子的老师,孩子们一定能够领悟到你的爱,会回报你的.

一、一只小鸟飞进教室，“飞”出不一样的感受和不一样的表达。这是我在增坊村完小上作文课《关于生命的思考》中获得的。在大多数学生的作文中记录了一件事，一天一只小鸟飞进教室，老师停下课，和同学们一起捉住鸟并放飞大自然这样的事实，但是，大家的记叙却大相径庭。

二、一场突如其来的雷阵雨，“下”出一篇篇好作文。这是我听一位老师说的。这位老师说，一次她上课，突然一阵雷雨，同学不安心上课，开始她很想发火，转念一想，何不来一个顺水推舟——观察雷阵雨，写雷阵雨，结果，同学们写出来的作文，生动得很。

三、下雪了，打不打雪仗？我女儿现在读高二，经常向我讲起她读六年级时，在学校上语文课，黄老师带班上的同学在操场上打雪仗，津津乐道，充满向往；而在读初三时，同样下大雪，不要说上课让同学们来玩雪，就是下课，她和几个同学在操场上打雪仗，被校长“克”，现在还耿耿于怀，充满埋怨。

　　我刚送走一届毕业生，说实在的，对于那些基础较差的学困生，可能课后的个别辅导比课堂更有效果。因为到了毕业班了，他们的很多习惯、基础都是不容乐观的，不然怎会成为学困生呢？如果在课堂上过分关注他们，一味地让他们回答问题，只会让他们觉得难堪又浪费课堂时间。当然，在课堂上对他们的关注应该放在他们是否思维在场，如果有合适的问题还是可以提问的，比如难度较低的。

学困生是个老大难问题，且又是我们必须去面对的现实，说得现实一点，因为他们关系班级的成绩。当然，更重要的是，应该让他们觉得学习还有一点乐趣。因此，形成的原因错综复杂，而转化的措施多种齐下才有效果。

教师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。

　　下面我以自己经历的一件事谈谈这个问题，供同行们参考。

　　一次数学课，刚上课不久，我正在黑板前板书课题，突然听到一名学生大声喊道：“谁用粉笔头拍我了，有本事站起来”！我急忙扭身一看，原来是小调皮王楠，他手里正攥着一小截粉笔头，一幅气急败坏的样子扭身对着全班同学喊叫着。课堂轰一下就乱了，学生们你一言我一语的议论着，然后又把目光齐刷刷地投向我，看我如何处理这个问题。我沉思片刻：如果这时候停下课来处理这件事，即使找出那个惹事的学生，能一时半刻的平息这件事吗？处理不好还可能进一步激化两人的矛盾，而且最关键的是本节课的教学任务就不可能完成了。于是我突然笑了起来，走到王楠面前说道：“其实他没拍你，而是想拍我，可能是嫉妒我粉笔字写得太漂亮了吧，谢谢你替我挡住了嫉妒的子弹。如果你受伤后还能举手报告给老师而不是大喊大叫，我就会谢谢你了。”学生们轰堂大笑，王楠也乐了，不好意思地坐了下来。然后我扭过身去，继续板书……这节课的教学任务顺利完成了，而且课堂气氛特别活跃，学生思考问题、回答问题也非常积极主动，教学效果很好。

　　课下，学生们对我处理这件事的方式非常赞赏。他们认为这样解决问题，不仅使惹事的同学受到了教育，明白了老师的良苦用心，避免了矛盾的激化，而且也让全班同学被老师幽默的语言调动了学习情趣，提高了注意力，激活了课堂气氛。学生们还表示不喜欢老师动不动就大发脾气，大声斥责、批评，虽然是针对个别学生，但自己的上课情绪、学习积极性也会变得很低沉和消极，影响自己的听课效果。

　　通过这件事，我认为教师的临场应变能力，直接影响着学生课堂学习的心理状态，不同的处理方式对学生有着不同的影响。

　　课堂上不知道会发生什么意想不到的事情，但只要老师遇事不急不躁，沉着冷静，保持清醒的头脑，本着尊重学生，爱护学生的原则去处理，任何突发事件都能应付自如。

一起共勉一个案例：

　　第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”
　　回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30 位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子:“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。” 那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第40 名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”
　　回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在21名." 说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。
　　她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。
　　高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。
　　他儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……” 这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。

"往往由此教师养成了备课粗糙、课堂上顾此失彼、挪用音体美等课堂来补缺补漏等等不良习惯"，这往往是造成教师工作负担增加的又一原因，使教师与学生的都走入恶性循环的怪圈。看来，提高课堂教学效率是减轻教师工作负担的一大因素，但往往我们意识不到这一点。

特别是对于农村教师来说更是难上加难了!一周至少要上二十几节课!教具、学具短缺,学生知识面狭窄，家庭教育缺失等等一系列的困难需要解决！

往往由此教师养成了备课粗糙、课堂上顾此失彼、挪用音体美等课堂来补缺补漏等等不良习惯！

说得非常有道理，如果教师已十分明确本节课的教学目标、教学重点、教学难点，那上起课来一定是能得心应手的。所以，功夫还是应该做在备课中，所谓“功在课前，利在课后。”

柚子老师，教师如何面对自己在教学过程中出现的错误呢？

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有价值的“错误”和“错误”的价值
作者：王全忠 文章来源：《中国教师报》2007年3月7日

人非圣贤，孰能无过。教师当然也不例外。那么，教师如何面对自己在教学过程中出现的错误呢？

“人之过也，如日月之蚀也。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”这是我们对待错误和改正错误的一种正确认识，无可非议。笔者想说，如果老师不慎出错或者故意出错，一定要让错误体现出价值。

一、“错误”是发挥教学机智的绝佳机会。

最近，笔者听了一堂数学公开课。当执教老师把练习题投影在屏幕上时，一名学生指出题目中的数值错了。老师检查一番后说：“哦，这是一个小错误，这样改一下就好了。”难道老师犯的错误都是可以改正的小错误吗？如果我是这位老师，当学生指出我的错误时，我会平静地说：“是吗？请你再做一遍，也请同学们都做一遍。”这时，我会立即调整教学设计，就“错误”做文章。首先，表扬指出错误的学生。然后，让全班学生一起分析错误的原因，寻找改正的途径。

二、“错误”是开发课程资源的有效途径。

笔者上《桃花源记》一课时，有学生忽然提出“为什么陶渊明写‘桃花源记’而不写‘杏花源记’”的问题。我当时感觉这位学生无事生非，没好气地说：“因为陶渊明那时看到的是桃花，如果看到的是杏花，我们今天读到的可能就是‘杏花源记’了。”

下课后，当我把“桃文化”三个字输入电脑搜索时，眼前赫然出现了下面一行文字：“广东韶关学院学报编辑部副编审王焰安同志的专著《桃文化研究》是国内第一本有关桃文化研究的著作。”我震惊了，我的“想当然”丢掉了一个重要的教育资源。

第二天，我在课堂上郑重诚恳地向提问的学生道歉。这节课，我和学生一起查找课文中有关“桃”的词语，一起回忆有关描写“桃”的诗文。学生的学习热情很高，最后我们决定成立桃文化课题研究小组，深入学习桃文化的起源、历史沿革，桃文化“福”的内涵，桃文化“寿”的内涵，桃文化“美”的内涵，桃文化“情”的内涵。在学习过程中，我们认识到“桃”与文化密不可分，“桃”是中国文化中一个鲜活的载体、符号和象征。

随着所收集资料的增加和思考的深入，一份研究提纲日渐清晰。一个月以后，课题小组居然把“桃文化研究”的网页制作出来了。

这件事情让我认识到，教师一定要树立起学生也是教学资源的观点。学生已有的经验是基础性资源；学生之间的差异是互动性资源；学生在课堂上的状态和行为是不同程度的生成性资源。

三、“错误”是点燃智慧灵光的神奇火花。

李镇西老师教学《在烈日和暴雨下》一课，板书课题时故意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。刚一写完，学生就嚷起来：“错了，错了！应该是‘在烈日和暴雨下’！老师，您刚好写反了！”听到学生们激动的声音，李老师真是高兴，但是，他故意不认错：“我没有错！是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。你们看，‘烈日和暴雨’是什么短语？”他有意引学生“上钩”。学生异口同声地回答：“并列短语！”“对了！既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然可以颠倒一下！”他很得意地说。“不对！”一位女生似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目名为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’是有道理的！因为课文是先写烈日，后写暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢？”

当学生的智慧灵光被点燃后，李老师故作恍然大悟状：“嗯，同学们言之有理。看来，‘烈日和暴雨’还真不能颠倒。好，我接受你们的意见。谢谢同学们！”一篇文章的内容顺序和结构，李老师利用一个巧妙的“错误”轻松点出。

（作者单位：上海市七宝中学）

阅读教学的确受教师自身的个人喜好因素的影响,所以在公开课的时候,老师们往往会选择比较适合自己的,自己比较兴趣的课文来上.但平时常态课是无法回避的,所以还得想办法把它上好.我个人倒是蛮喜欢上这类美文的.上课之前,自己先朗读几遍,读着读着,画面就展开了,心中的向往之情就溢开了.这是以一名读者的身份在读.然后再以学生的身份来读,孩子会在这样的美文中感受到什么,什么地方读起来有困难,最后以一名老师的身份来读,想这样的美文可以传递给孩子一些什么,是表达的方法?还是优美的语言?是观察的角度,还是丰富的联想?这样一读再读,一品再品,自然会琢磨出情景交融的味儿来,不信,您可以试试.

赞同您“上写景抒情这一类的课，教师自身的文化积淀是十分重要的”观点。在课堂上，教师运用自身的文化积淀，通过话语向学生描述情景，还可以通过媒体、图片等创设情境。让学生入情入境，在情境中体会、感悟！

另一方面，这类文章还可以让学生多读，在诵读中积累。

这非常重要，班级生活是一种集体生活，里面有许许多多学习资源，其中学会倾听同学的发言，在倾听中学习和彼此尊重，就是很重要的学习资源。老师应该千方百计培养一年级的孩子的倾听能力，如同学发言时，其他同学保持安静；如发言后请不注意听的同学复述；如发言后发表评论，等等，当然老师的直接表扬和奖励，效果更好，特别是表扬做得好的同学。

语文靠读，特别是这样的美文，更得多读。美在哪里？有时候“悠然心会”就可以了，不用一定要求学生能说什么来呀。

当然，抓住一些重点语句来揣摩体会那也是必需的。

如果，这堂课上，你变着法子——或配乐，或小组读，或男女生比赛读，或个人展示读......总之让学生读得兴趣盎然，然后把这些规范优美的语言积累下来，变成自己的。我觉得，这样的课，就不会“很苍白”“味同嚼蜡”。

从语文学科说，问题主要来自三个方面：一是教材，即作者或编者提出来的，在思考练习等反映出来；二是老师在备课在提出来的，这两方面的问题，都应该值得思考、一时还解决不了，要做学生的榜样；三是学生在阅读中发现和提出的问题，从某种意义上说，这方面的问题最有价值，美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高法则是引导学生提出问题。”但是又最容易陷入“无需问而问”中，只是些字词方面的，或者就是闭起眼睛问的，如“这篇课文写什么呀？”等，这就得老师分类指导，逐步提高了。

我也有同样的难题,让学生学会倾听,有许多好处,可有的学生不会听,不爱听,甚至老师刚讲过的,他都不知道,一个字教了半天,还是认错,我想这都和没有认真听有重要的关系.怎样才能培养学生听的习惯呢?

　　在这个问题上，我有一则小案例，与大家分享。《课堂上飞进一只蜂》：
　　
　　今天第二节在四班上课，课题是《找因数》，同年段的两位老师坐在后面听课。孩子们正交流着学习体会，我走下去巡视。突然听到一声女孩子的尖叫，全班哗了起来。我大吃一惊，正奇怪谁吃了豹子胆敢扰乱课堂。回头仔细一看，原来是一只蜜蜂正盘旋在几个孩子们的头上，走近一看，还是一只比较大的有点发黑的蜂。我赶紧叫孩子冷静，避开到旁边，手里拿起课本走近了它，第一个意识是想打死它，不过它飞得挺快。一看，它并没有伤害孩子们的迹象，就也退到一边了。好在，一会儿，它终于从开着的窗户飞了出去，大家都长嘘了一口气