古罗马模拟法庭探究活动课课后小记

吴 岚

作法：教师和学生共同确定若干案例，把学生分为若干小组，指导学生指定活动计划和查找相关资料，将学生置于学习的主体地位。开庭前，每小组推选一名同学和老师共同组成评判团对各小组的活动进行评比。

课后小结：本节活动课中，学生积极地参与活动，制定活动计划，自动去了解历史，探究历史，切实感受历史，通过学习，学生提高了收集、整理和分析历史资料的能力。同时以小组为一单位，学生之间既有分工，有合作，各展所长，协同互补，提高了学生的合作和人际交流能力。这对于培养学生自觉地努力学习，激发学生的学习的兴趣有很大的帮助。

《社会主义建设在探索中前进》课后小记

吴 岚

做法：精选历史事件，引导学生建构20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的历史轮廓；组织小组教学，启发学生积极搜集有关历史资料和参与讨论，并与其讨论成果在班级交流；及时评价学生学习表现。

选取一组反映“三大改造”、“大跃进”、“文化大革命”经济社会状况的图文声像资料，以多媒体手段再现历史情景。在丰富感性认识的基础上，形成一定的认识。

设计课程观察表，记录整个教学过程中学生的学习兴趣参与教学的情况。

小结：教师在教学过程中要有教学评价方面的设计；课堂教学中，讲中有评，评中有讲；课后及时反馈教学信息。教学评价渗透与整个教学过程中，通过教学评价，激励学生学习历史态度，激发情感，引导学习方法，使学生愿学、会学。

《古代中国手工业发展的特征》教学反思

陈  墨

《古代中国手工业发展的特征》与旧教材的对比的体会：

第一，历史悠久。(早在原始社会晚期，手工业就从农业中分离出来，成为独立的生产部门。)

第二，多种经营模式长期并存。(春秋战国以前，手工业由官府经营，即所谓“工商食官”。春秋战国以后，形成官营手工业、私营手工业和家庭手工业等多种经营模式长期并存的格局。)

第三，官营手工业规模庞大、行业众多、分工细致、组织形式严密、管理制度完善，长期占据统治地位。(官营手工业主要生产武器装备等军用品和供皇室贵族消费的日用品。它利用国家权力征调最优秀的工匠，控制最上等的原料，虽然产品十分精美，但生产不计成本。)

第四，私营手工业主要生产供民间消费的产品。(由于市场的激烈竞争，其中某些部门在明清时期已出现资本主义萌芽。)

第五，家庭手工业是农户的一种副业，产品主要供自己消费和交纳赋税，剩余部分才拿到市场上出售。(自秦汉时期开始，“男耕女织”这种个体农业和家庭手工业紧密结合的形式已趋向典型化，成为自给自足的封建经济的基础。)

《古代中国农业经济》教学反思

陈  墨

对新教材《古代中国农业经济》的概括与提炼：

1．古代中国经济的基本结构：以农业为主、手工业、商业为辅的自给自足的自然经济。

2．古代中国农业经济的基本特点：1)一家一户的耕作方式——小农自然经济为主；2)从国家所有向私人所有转化的土地制度——地主土地所有制为主。形成条件：铁农具和牛耕的出现。土地私有的三种途径：军功赏赐；土地兼并；土地买卖。

《新民主主义革命》课后记

杨  巍

我在备这节课的时候非常头痛！

教材上的东西非常多。而学生对这段历史的了解又知之甚少。大量的史实“灌输”肯定是达不到好的教学效果的。所以我就找来大学的课本和其他教辅资料根据“课标”备课，对教材进行分析、整合。通过划分时间断限的方式把知识串联起来。

大致思路如下：

① 1919--1921--1922--（1924-1927）

②（1927、8-1927、10）--（1930-1933）--1934--1935

③1937--1946--1947—1949

课堂上我把每个时间断限内的史实丰富起来，加以联系。一堂课下来我感觉效果还不错，学生们也反应可以理解，没有了那种很“茫然”的感觉了。

不过我担心单是这样的“串联”，学生学习会不够认真，出现“只知皮毛、不求甚解”的结果.所以我给他们又布置了课后作业，让他们自己通过查阅资料了解相关史实。这样以来，我们这堂课的教学任务才能比较充实的完成.

《“蒸汽”的力量》课后记

杨  巍

一．教学方法

（1）通过对材料所提供的信息的处理，培养学生分析问题、思考问题和判断问题的能力，体会工业革命对社会变革的深刻影响。

（2）通过创设情境，帮助学生体会工业革命中机器生产带来的变化，并激发学生的学习兴趣。 例如，通过flash动画演绎当年史蒂芬孙发明的蒸汽机车与马车赛跑的情景，使学生加深对蒸汽机改变交通运输的理解。

二．教学总结

在对本课的处理上，我立足于学生自主学习、合作探究的教学理念，在创设情境、提出质疑和提供学习材料的基础上，让学生从深层次、多思维的角度去理解和认识工业革命。重点突出工业革命发生的条件、蒸汽机改良的进程、工业革命带来的影响以及对世界市场形成的影响这一问题的理解上，因此对问题的质疑和材料的选择我尽量做到精炼、准确，不给学生增加文字阅读的困难。另外我尽可能地突出把握工业革命第一阶段的成果和影响，以别于工业革命第二阶段的成果，为后面的教学做铺垫。