少一些这样的处理方式

常常听到有老师让学生记题型，套模式的作法，有的老师甚至于让学生背下解题的步骤。我不是一概反对让学生总结规律，大多数情况下总结出规律是必要的。

但有的老师在教学立体图形的展开图时，给出了十一种展开图，并让小学生总结出了这十一种图形的特点，什么中间一条线，两边带耳朵等等。让学生找出了这些图形的特点，记住，用它去判断什么样的图形能折叠后围成立方体，什么样的不能围成立方体。对折叠和展开内容这样处理，我还是第一次听到。

学习立方体的展开与折叠，是培养学生空间观念的好素材，由平面想像到立体，由立体想像到平面，在二维与三维的转化中，学生的空间观念得到发展。如果仅仅将这样的内容总结为一个结论，让学生形式化地去记忆，去识别，这样的内容能否在培养学生的空间观念上起作用是需要重新考虑的。

那么，怎样做才能不助长这样的做法呢？在考试中不出现判断一个“‘一个图’能不能折叠成立方体”这样的题目，改为从中寻找相对的面，是不是会好一些呢？问题出了，回避虽然不是解决问题的好办法，但至少可以让记忆特点的师生“沾不了光”。

教材为了防止这样的现象发生，十一种展开图的种数也不让学生和老师们去归并和记忆，在这样的细节处理上教材编写者可谓费了苦心。老师却急急地不但告知有十一种展开图，而且还总结出了规律，是理念不到位？还是应试的大环境下的无奈之举？真希望在今后的课堂教学中少一些这样的处理方式。