前一阵子，在区选优课上听到一节简简单单、扎扎实实的语文课----《丰碑》。除了欣喜之外，更愿意和朋友们一起分享自己的点滴体会。

一、图文结合感悟英雄形象

在简单的复习导课后，老师直奔重点，出示课文插图，请学生自读课文第七自然段，动笔圈出自己感受最深的句子。留给了学生充分接触文本的时间。在组织反馈时，老师又以“你从哪些语句读懂了什么？”为引子，给学生充分展示自己阅读收获的时间。我们欣喜地看到，课堂上孩子们能紧紧抓住段中的重点词句谈体会，谈感受，从文字中抠出情感来，不仅读懂字面的意思，还透过字面读懂军需处长的伟大精神。此时，老师巧妙地采访班上的学生，请他们说说此时的心情？学生对文本的解读各不相同，于是有了个性的自我表述：有感动的、有悲伤的、有敬佩的……不一而衷。老师不失时机地让学生把体会到的感情送进文本中，再把感情读出来。这样通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去，读出来”的教学实践，使课堂上少了一问一答的机械，多了读书感悟的灵性。这样把语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这才是真正的读书，真正的读出韵味。

二、独具匠心重组整合教材

教师对教材的处理独具匠心，把第七自然段和第十三自然段粘连起来，对教材进行融合重组，删繁就简，引导学生很好地理解了“丰碑”的内涵，提升了文章的主题。使学生对军需处长的崇高精神有了更深刻的理解。纵观整节课，以将军感情变化为贯穿整个课堂的主线，让学生找出将军情感变化的三个句子,思考这三个句子能否更换，体会将军愤怒的程度越来越深，在一次一次的情感体验，在一次一次的朗读感悟中，既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到军需处长舍己为人的崇高精神，语言的工具性和人文性很好地结合起来。文中虽然没有直接写军需处长，但将军情感的变化却从侧面衬托出军需处长的伟大精神，伟大的丰碑也就深深地扎根在孩子们的心中，在这样的课堂上孩子随着文本的语言经历着、感动着、成长着。

三、放飞想象揣摩人物内心

学完第十二自然段，在学生心灵受到强烈的震撼，情感得到升华的基础上，适时利用文本的艺术空白，引导学生放飞想像，揣摩人物内心：“此时将军可能说些什么？”这一环节的教学中，我们欣喜地看到，学生由于有了前面的情感积累，学生情感和作者的情感达到了共鸣，他们的感情储备已经到了愤悱的状态，于是灵感产生了，课堂气氛活了，无论是军需处长的光辉形象，还是撼动人心的语言文字都深深刻入学生的心灵。

四、总结学法及时迁移运用

结课时有两大亮点：一是适时进行写作方法的总结，出示“写作鉴赏”：①以将军思想感情的发展为线索。②侧面衬托法。③欲扬先抑法。教给学生写作方法，以便在今后的阅读与写作中学以致用。二是出示老师自己在人民纪念碑拍摄的碑文，让学生模仿着为军需处长写碑文，可以是一个字、一个词、也可以是一句话、一首诗。拐杖引路，化难为易，让学生把本节课学习后的语感及时通过语言的运用，实践得到巩固，很好地践行了课标提出的“注重语言的积累运用”的理念。