最近，把很多课余的时间都花在了博客上，竟冷落了很多教育刊物。

今天下午午睡起来，随手拿起床头的《小学语文教师》，细细地咀嚼，慢慢地品味，只觉满口留香，神清气爽。其中，《一沙一世界，一花一天堂》——张祖庆词语教学艺术赏析这篇文章，在我眼前打开一个敞亮的窗口，透过这个窗口，我窥见了语文阅读教学广袤丰美的世界，窥见了阅读词语教学神奇绚烂的天堂，更窥见了青年新锐张祖庆老师简约、丰满、扎实、灵动的教学风采。

阅读教学中的词语教学是个“软肋”，因为很难出彩，所以在公开课上很多老师竭力回避或“浮光掠影”地处理这个环节。而张老师以其独到的眼光，深刻的思考，让自己的词语教学成为语文教坛上一道亮丽的风景。品读他的精彩教学片段，眼前洞开一片新天地。

u       词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉

入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，走进

词语的“四度空间”——触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，

提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。

u       语境涵咏，触摸词语的温度

当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是富有温度的。因此，在词语教学中，要创设语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。

u       想象品读，点染词语的亮度

张老师在词语教学中，非常重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。在这样的课堂上，学生舒展地联想，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言魅力泼泼洒洒地散发着，在这样的教学境界里，词语的亮度被充分点染了。

u       互文勾兑，开掘词语的深度

借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，不同样式、不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插与印证，无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的词语教学，因为有了多重文本的参与，而使词语的深度得到开掘。

u       言语表现，提升词语的效度

词语教学的最高境界是“表现”。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语最大限度地增值。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。