下午在一年级上了两节口语交际课，课题是《春天在哪里》。因为教材中的第一组课文都是有关春天的体裁，学生对春天有了初步的感知，也积累了很多有关描写春天的词语，我想让孩子说说自己在哪里找到了春天应该并不难。

在教室里上常态课，条件也不容许我播演美丽春天的多媒体画面，我当刀直入，问孩子：“美丽的春姑娘已经悄悄地来到我们的身边了，它像调皮的娃娃，正和我们玩捉迷藏呢！聪明的小朋友们，你们在哪里找到了春天？”孩子的回答倒也异彩纷呈：“我发现花儿开了”、“我发现草儿绿了”、“我发现柳树长出了嫩芽”、“我发现天气变暖和了，人们脱去了厚厚的衣裳，还去公园放风筝”、“我发现……”。在孩子们说的过程中，我尽量地引导他们把句子说得美些：比如“花儿绽开了美丽的小脸”、“小草从地里钻出了小脑袋”等等。说完简单的句子，我又要求孩子按“美丽的春天来了——我在哪儿找到了春天——用学过的词语夸夸春天”的思路连起来说一说，很多孩子倒也能说成一段完整的话。可我发现听的孩子却是无精打采，兴味索然，而且我感觉最不满意的一点是缺少了交际过程中双向互动这一语言实践过程。

下课后，我很快地调整了自己的教学方案。第二节课，我在另一班上的是同一课题的课，但收到的效果却截然不同，课堂上可以说是“鸟语花香”“生机盎然”。——简单的导课后，我让孩子们唱一唱和春天有关的歌，如《嘀哩嘀哩》《小燕子》等；我还让孩子们背一背描绘春天的古诗、课文；接着让孩子们联系自己的生活实际说一说自己在哪里发现了春天；然后我邀请一个口语表达能力较强的学生一起做找春天的游戏：××小朋友，你好!你愿意和我一起去找春天吗？接着师生你一句我一句地说开了：“来到美丽的凤凰山公园，我发现柳条发出了新芽，我找到了春天。”“来到学校的花坛，我发现迎春花绽开了笑脸，我找到了春天。”……我和孩子你一句我一句地说，并且不时地给予她鼓励和引导，孩子越说越带劲，小脸通红，小眼发光，思维也越拓越宽：“来到田野，我发现农民伯伯在播种，我找到了春天。”“来到郊外，我发现叔叔阿姨在山坡上植树，我找到了春天。”……最后，我鼓励她用上以前学过的词语。如：春回大地、万物复苏、柳绿桃红、百花盛开等夸一夸春天，表达自己的喜爱之情。因为一年级的孩子模仿能力较强，此时我让学生同桌互相说一说自己在哪找到了春天，让学生用自己的语言，选择自己喜欢的方式，说说春天里自己还看到了哪些景物，听到了哪些声音，闻到哪些气味。孩子倒也热情高涨，说得热火朝天，最后我挑选一二组说得好的在全班交流，组织其它同学欣赏评价。剩下的时间，我让孩子们拿起画笔，创造想象，描绘春天。

结课时，我对孩子们说：我代表春姑娘用热烈的掌声向你们表示感谢！感谢你们的有心,感谢你们找到了春天。孩子们，春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事……让我们伸出双手，拥抱春天，把春姑娘永远留在我们的身边吧！

课上得满意，下课后心情也特别的舒畅。现在想来，这节课为什么孩子们喜欢上，仅仅是我变了一些花样，把口语交际课变得“好玩”一些：开课时的“唱一唱”“背一背”春天，就有效地调动了他们的学习热情，以及跟春天交朋友的期待；接着让孩子们联系生活实际“说一说”“议一议”“玩一玩”，更是把他们融入了春天的美丽怀抱，激活他们的表达欲，让他们用身心来感受春天的美；最后让孩子们“夸一夸”“画一画”春天，水到渠成地让孩子们用自己的语言、用自己的画笔把春天的美丽和自己对春天的爱表达出来。这样的课堂，多了情感体验，多了童心童趣，多了趣味活动，孩子们能不喜欢吗？

“好玩”是一种境界，需要我们不懈追求。