让语文课“读”占鳌头

《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册的一篇课文，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：(1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。(2)本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

对于这样一篇充满悲壮色彩的新课文，我是带着满满的期待进入林老师的课堂，我期待着经过林老师充满阳刚的演绎，把课上得让人为之动容。

一开课，老师就进行简单的故事背景描述，然后直接出示课文插图，让学生说说你看到了什么？(总觉得课堂的基调没找准，老师的目的意在把学生带入那场风大雨急，山洪咆哮、疯狂、肆虐，村民四处惊慌逃散的惊心动魄的场景中。但似乎老师的语言渲染不够有魅力，学生更是没有入境，导课显得有些沉闷。)

接着，老师让孩子们自读课文，整体感知。出示含课文生字的词语齐读两遍。让孩子说说课文讲了一件什么事?(听课时，我总在想：五年级的词语教学就只停留在会读准字音吗？词语是有温度的，每个词语都是一幅画面，要引导孩子读出词语所蕴含的情感、画面，还可以让孩子说说自己读懂了哪些词语，怎么读懂的。)

再接着，老师分“描写洪水的场面”“村民的表现”“老支书的言行”三大版块引导孩子细读课文。在这其间，老师也不泛精心设计一些问题，如抓关键词句，补白想象描述等，锤炼学生潜心读书的思维品质，提高语言表达能力。(但唯感遗憾的是，课堂上听不到孩子入情入境的朗读，看不到孩子们把自己从字里行间体会到的感情送进文本，再把这种感情通过朗读表现出来。能把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种创造，是赋予作品以生命。如果林老师能以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为课文情感推波助澜，让“读”占鳌头，用“读”把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象淋漓尽致地表现出来；用“读”来表达自己对老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神的敬佩；从而实现思维、语言及情感三者的和谐共振。我想这样的课堂一定充满灵性，充满生机、充满生命的课堂。)

感谢林老师的课，感谢他为大家提供了一个切磋、分享、交流的平台，有实践才有反思，有反思才会有进步。